نوآوری آموزشی،یادگیری و ارزشیابی

نوآوری آموزشی،یادگیری و ارزشیابی

بررسی نقش باورها و تجربیات عملی مدرسان دانشگاه در تقویت یادگیری خودتنظیمی در دانشجویان آموزش عالی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسنده
استادیار، گروه آموزش و پرورش، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
چکیده
پژوهشهای موجود ارتباط تنگاتنگی میان یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی فراگیران پیدا کردهاند. علیرغم توافق کلی درباره اهمیت توسعه مهارتهای یادگیری خودتنظیمی، پژوهشگران توجه کمتری به تجربیات عملی و باورهای مدرسان آموزش عالی در زمینه ارتقا آن در میان دانشجویان آموزش عالی نشان دادهاند. تحقیق حاضر به بررسی راهبردهای آموزشی، باورها و تجربیات مدرسان دانشگاه درباره یادگیری خودتنظیمی میپردازد و در پی کشف رویکرد آنها به این مساله است. دادههای مورد نیاز از طریق مصاحبه نیمهساختاریافته با 18 مدرس دانشگاه جمعآوری و سپس، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافتهها حاکی از آن بودند که مدرسان از چهار نوع راهبرد اصلی طراحی تکلیف، طراحی تدریس، الگوسازی و ارزیابی و بازخورد به فراوانی در تدریس خود بهره میبرند تا یادگیری خودتنظیمی را بهبود ببخشند. همچنین، تحلیل دادهها نشان داد که عوامل تسهیلگر یا مانع تقویت یادگیری خودتنظیمی در پنج مضمون فرصتهای رشد، فرهنگ اجتماعی و سازمانی، باورهای مدرسان، عاملیت مدرسان، و مشغولیت دانشجویان خلاصه میشوند. این تحقیق دیدگاه مدرسان به آموزش خودتنظیمی و عناصر حمایتی یا چالشزای موثر برآن را روشن میسازد. نتایج نشان داد که مشارکت ملموس مدرسان در آموزش خودتنظیمی نقش کلیدی در افزایش توانمندی دانشجویان دارد.
کلیدواژه‌ها
موضوعات

 
References
Butler, D. L., & Cartier, S. C. (2018). Advancing research and practice about self-regulated learning: The promise of in-depth case study methodologies. In D. H. Schunk, & J. A. Greene (Eds), Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance (2nd ed., pp. 352-369). Routledge.
Butler, D. L., & Schnellert, L. (2010). Bridging the research-to-practice divide: Improving outcomes for students. Education Canada 48(5), 36-40.
Colthorpe, K., Sharifirad, T., Ainscough, L., Anderson, S., & Zimbardi, K. (2018) Prompting undergraduate students’ metacognition of learning: Implementing ‘meta-learning’ assessment tasks in the biomedical sciences. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(2), 272-285. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1334872
Fatahi, S., Ghorban Jahromi, R., Farokhi, N., & Sadipour, E. (2024). The Comparison of effectiveness of training based on self-regulated strategy development model and cognitive strategies training based on Englert model on writing disorder of students with special learning disorder. Journal of Applied Psychological Research, Advance online publication. https://doi.org/10.22059/japr.2024.360780.644650. (in Persian)
Filice, S., Tregunno, D., Edge, D., & Egan, R. (2020). Re-imaging clinical education: The interdependence of the self-regulated clinical teacher and nursing student. International Journal of Nursing Education Scholarship17(1), 20190056. https://doi.org/10.1515/ijnes-2019-0056
Hadwin, A., Järvelä, S., & Miller, M. (2018). Self-regulation, co-regulation, and shared regulation in collaborative learning environments. In D. H. Schunk, & J. A. Greene (Eds), Handbook of self-regulation of learning and performance (2nd ed., pp. 83-106). Routledge.
Harding, S., Nibali, N., English, N., Griffin, P., Graham, L., Alom, M., Zhang, Z. (2018). Self-regulated learning in the classroom: Realising the potential for Australia’s high capacity students. Assessment Research Centre, Melbourne Graduate School of Education.
Jones, J. A. (2019). Scaffolding self-regulated learning through student-generated quizzes. Active Learning in Higher Education, 20(2), 115-126. https://doi.org/10.1177/1469787417735610
Kramarski, B. (2018). Teachers as agents in promoting students’ SRL and performance. In D. H. Schunk, & J. A. Greene (Eds), Handbook of self-regulation of learning and performance (2nd ed., pp. 223-239). Routledge.
Lindblom-Ylänne, S., Saariaho, E., Inkinen, M., (2015). Academic procrastinators, strategic delayers and something betwixt and between: An interview study. Frontline Learning Research, 3(2), 47-62.
Molloy, E., & Bearman, M. (2019). Embracing the tension between vulnerability and credibility: ‘Intellectual candour’ in health professions education. Medical Education, 53(1), 32-41. https://doi.org/10.1111/medu.13649
Nikpay, I., Farahbakhsh, S., & L. Yousefvand, L. (2016). The effect of self-regulated learning strategies (cognitive and meta cognitive) on goal orientation in second grade girl high school students by 60 day follows up. New Educational Approaches, 11(2), 71-86. https://doi.org/10.22108/nea.2016.21382. (in Persian)
Noyens, D., Donche, V., Coertjens, L., (2017). Transitions to higher education: Moving beyond quantity. In E. Kyndt, V. Donche, K. Trigwell, & S. Lindblom-Ylänne (Eds), Higher education transitions: Theory and research (pp.3-12). Routledge.
Nugent, A., Lodge, J., Carroll, A., Bagraith, R., MacMahon, S., Matthews, K., & Sah, P. (2019). Higher education learning framework: An evidence informed model for university learning. he University of Queensland, Brisbane.
Päuler-Kuppinger, L., & Jucks, R. (2017). Perspectives on teaching: Conceptions of teaching and epistemological beliefs of university academics and students in different domains. Active Learning in Higher Education, 18(1), 63-76. https://doi.org/10.1177/1469787417693507
Peeters, J., De Backer, F., Reina, V. R., Kindekens, A., Buffel, T., & Lombaerts, K. (2014). The role of teachers’ self-regulatory capacities in the implementation of self-regulated learning practices. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 1963-1970. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.504
Räisänen, M., Postareff, L., & Lindblom-Ylänne, S. (2016). University students’ self-and co-regulation of learning and processes of understanding: A person-oriented approach. Learning and Individual Differences, 47, 281-288. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.01.006
Räisänen, M., Postareff, L., Mattsson, M., Lindblom-Ylänne, S. (2020). Study-related exhaustion: First-year students’ use of selfregulation of learning and peer learning and perceived value of peer support. Active Learning in Higher Education, 21(3), 173-188. https://doi.org/10.1177/1469787418798517.
Richardson, M., Abraham, C., & Bond, R. (2012). Psychological correlates of university students’ academic performance: A systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 138(2), 353-387. https://doi.org/10.1037/a0026838
Russel, J. M., Baik, C., Ryan, A. T., & Molloy, E. (2022). Fostering self-regulated learning in higher education: Making self-regulation visible. Active Learning in Higher Education, 23(2), 97-113. https://doi.org/10.1177/1469787420982378
Zaegamean, S. F., & Moeinikia, M. (2019). Meta-analysis of factors affecting self-regulation strategy in learning. Educational Psychology15(54), 33-57. https://doi.org/10.22054/jep.2020.35253.2377. (in Persian)
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.
Zimmerman, B. J., & Moylan, A. (2009). Self-regulation: Where metacognition and motivation intersect. In D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds), Handbook of metacognition in education (pp. 299-316). Routledge.