https://www.jitle.ir/ نوآوری آموزشی،یادگیری و ارزشیابی fa daily 1 Tue, 21 Apr 2026 00:00:00 +0330 Tue, 21 Apr 2026 00:00:00 +0330 https://www.jitle.ir/article_240028.html هدف این پژوهش، تبیین نقش معلمان، مدیران و والدین در ارتقای یادگیری معنادار در کلاس‌های چندسطحی و ارائه یک الگوی مفهومی بومی با رویکرد کیفی و مبتنی بر نظریه داده‌بنیاد بود. پژوهش با استفاده از نمونه‌گیری هدفمند و سپس نمونه‌گیری نظری انجام و داده‌ها از طریق ۲۷ مصاحبه نیمه‌ساختاریافته با ۱۲ معلم، ۸ مدیر و ۷ والد در مدارس چندسطحی استان مازندران گردآوری شده و بر اساس فرایند سه‌مرحله‌ای کدگذاری باز، محوری، و انتخابی اشتراوس و کوربین مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها نشان داد یادگیری معنادار در این کلاس‌ها حاصل تعامل پویای سه رکن اصلی مدرسه است و زمانی تحقق می‌یابد که راهبردهای تدریس معلم، رهبری حمایتی مدیر و مشارکت آگاهانه والدین در یک مسیر هم‌افزا قرار گیرد. شرایط علّی مانند ناهمگونی سطح یادگیری، شرایط زمینه‌ای همچون کمبود منابع، و شرایط مداخله‌گر نظیر نگرش والدین و سبک رهبری مدیر، بر کیفیت اجرای راهبردهای آموزشی مؤثر بودند. مدل مفهومی نهایی پژوهش نشان می‌دهد که ایجاد یادگیری معنادار، نیازمند شبکه‌ای از کنش‌های هماهنگ است و تلاش‌های فردی لزوما به نتایج دلخواه منتهی نمی‌شوند، و کلاس‌های چندسطحی در صورت مدیریت صحیح می‌توانند بستری مؤثر برای توسعه مهارت‌های شناختی و افزایش خودکارآمدی دانش‌آموزان باشند. https://www.jitle.ir/article_240029.html پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش عدالت سازمانی ادراک‌شده در پیش‌بینی مشارکت معلمان در توسعه حرفه‌ای خودراهبر انجام شد. روش تحقیق توصیفی ـ همبستگی بود و جامعه آماری شامل معلمان دوره ابتدایی غرب مازندران در سال ۱۴۰۴ بود که ۲۵۰ نفر از آنان با روش نمونه‌گیری طبقه‌ای متناسب انتخاب شدند. داده‌های مربوط به سنجش عدالت سازمانی ادراک‌شده توسط مقیاس کالکویت و داده‌های مربوط به مشارکت معلمان در توسعه حرفه‌ای خودراهبر به‌وسیله مقیاس آمادگی برای یادگیری خودراهبر معلمان متعلق به فیشر و همکاران گردآوری و با آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که تمامی ابعاد عدالت سازمانی با توسعه حرفه‌ای خودراهبر رابطه مثبت و معنادار داشتند و مدل رگرسیونی توانست ۲۳ درصد از واریانس رفتار حرفه‌ای خودراهبرانه معلمان را تبیین کند. در میان ابعاد عدالت، عدالت بین‌فردی و عدالت رویه‌ای قوی‌ترین نقش را در پیش‌بینی مشارکت حرفه‌ای ایفا کردند. یافته‌ها بر اهمیت تعاملات عادلانه، شفافیت رویه‌ها و کیفیت ارتباطات انسانی در ارتقای یادگیری خودراهبرانه معلمان تأکید داشت و دلالت‌هایی کاربردی برای مدیریت آموزشی ارائه می‌دهد. https://www.jitle.ir/article_240030.html هدف پژوهش حاضر ارائه مدلی مفهومی از مدیریت منابع انسانی مبتنی بر خودکارآمدی معلمان به‌منظور بهبود کیفیت آموزشی در مدارس دولتی غرب مازندران است. با توجه به چالش‌های موجود در نظام آموزشی، از جمله ضعف در انگیزش شغلی، عدم انطباق مهارت‌های حرفه‌ای معلمان با نیازهای روز و کمبود برنامه‌های توانمندسازی، پژوهش حاضر با رویکردی کیفی و با بهره‌گیری از نظریه داده‌بنیاد انجام شد. جامعه آماری شامل مدیران، معلمان، کارشناسان آموزشی و متخصصان حوزه منابع انسانی بود که از میان آن‌ها ۲۰ نفر به‌صورت هدفمند انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری و با روش کدگذاری سه‌مرحله‌ای تحلیل گردید. یافته‌ها نشان داد که خودکارآمدی معلمان نقشی محوری در ارتقای کیفیت آموزشی ایفا می‌کند و در پیوند با ابعاد مدیریتی، انگیزشی، محیطی و حرفه‌ای، چارچوبی برای مدیریت اثربخش منابع انسانی فراهم می‌آورد. بر اساس نتایج، مدل مفهومی نهایی پژوهش متشکل از سه بُعد اصلی شامل راهبردهای مدیریت منابع انسانی، تقویت خودکارآمدی معلمان و پیامدهای بهبود کیفیت آموزشی تدوین گردید. در پایان، پیشنهادهایی برای به‌کارگیری این مدل در سیاست‌گذاری آموزشی و طراحی برنامه‌های توسعه حرفه‌ای معلمان ارائه شد. https://www.jitle.ir/article_240027.html پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر تاب‌آوری سازمانی مدرسه بر توانمندسازی حرفه‌ای معلمان در به‌کارگیری روش‌های یاددهی نوین در مدارس ابتدایی استان مازندران انجام شد. روش پژوهش توصیفی ـ همبستگی و از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی معلمان شاغل در مدارس ابتدایی استان و نمونه‌گیری به‌صورت چندمرحله‌ای طبقه‌ای ـ خوشه‌ای انجام شد. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه تاب‌آوری سازمانی مدرسه و پرسشنامه توانمندسازی حرفه‌ای معلمان بود که روایی و پایایی آن‌ها تأیید شد. تحلیل داده‌ها حاکی از آن بود که مدل اندازه‌گیری از برازش مناسب برخوردار است. یافته‌های بخش مدل ساختاری نیز نشان داد که تاب‌آوری سازمانی اثر مثبت و معناداری بر توانمندسازی حرفه‌ای معلمان دارد. در میان مؤلفه‌های تاب‌آوری، یادگیری سازمانی و اشتراک دانش قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده بود (41/0 β =) و پس از آن ارتباطات حرفه‌ای، انعطاف‌پذیری ساختاری و مدیریت منابع قرار داشتند. همچنین، نتایج نشان داد که بخشی از اثر تاب‌آوری از طریق میانجی‌هایی همچون خودکارآمدی تدریس به‌صورت غیرمستقیم منتقل می‌شود. در تحلیل تفاوت‌های گروهی نیز مشخص شد که مدارس غیردولتی و مدارس شهری میانگین تاب‌آوری بالاتری دارند. این یافته‌ها بر نقش تعیین‌کننده تاب‌آوری سازمانی مدرسه در ایجاد بستر مناسب برای رشد حرفه‌ای، نوآوری آموزشی و به‌کارگیری روش‌های تدریس نوین تأکید می‌کنند. https://www.jitle.ir/article_240799.html نقش پرورشی و تعلیمی ادبیات و اهمیت آموزش آن بر کسی پوشیده نیست. با این حال، در سالهای اخیر، تاکید بر سایر دروس اهمیت آن را تحت‌الشعاع قرار داده است. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر تدریس متون ادبی در کلاس درس بر تفکر خلاق دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان نوشهر است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش تجربی و نیمه آزمایشی است. به این منظور نمونه آماری شامل 63 نفر از دانش‌آموزان متوسطه دوم شهر نوشهر، مازندران از طریق نمونه‌گیری در دسترس در تحقیق شرکت نمودند. آنها در دو گروه آزمایشی (31 نفر) و گواه (32 نفر) تقسیم شدند. گروه آزمایشی به مدت 20 جلسه به خواندن متون ادبی پرداخت و گروه گواه مداخله‌ای دریافت نکرد. پرسشنامه تفکر خلاق (لو و منگ، 2005) به صورت پیش و پس‌آزمون، برای گردآوری داده‌ها بکار گرفته شد. تحلیل داده‌ها از طریق آزمون تی مستقل نشان داد که میان دو گروه پس از پایان مداخله تفاوت معناداری به وجود آمد و گروه آزمایشی در تفکر خلاق عملکرد بهتری داشت. نتایج بیان می‌کنند که استفاده از متون ادبی در کلاس درس، نه تنها جنبه هنری و زیباشناسی دارد بلکه بر رشد فکری و تفکر خلاق فراگیران نیز تاثیر چشمگیری دارد. https://www.jitle.ir/article_243096.html هدف اصلی این پژوهش بررسی نقش سرمایه فرهنگی دراشتیاق کاری با میانجی گری مسئولیت‌پذیری اجتماعی در بین معلمان مقطع متوسطه دوم شهرستان نورآباد ممسنی بود. روش پژوهش حاضر، توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش معلمان متوسطه دوم شهر نورآباد ممسنی در سال تحصیلی 1404-1403 به تعداد 613 نفر بود. برای تعیین حجم نمونه از جدول مورگان استفاده و 254 نفر بعنوان حجم نمونه آماری در نظر گرفته شد. شیوه نمونه گیری به صورت طبقه‌ای تصادفی بود. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه مسئولیت پذیری کارکنان کارول (1991)، پرسشنامه اشتیاق شغلی شوفلی و سالانوا (۲۰۰۱) و پرسشنامه سرمایه فرهنگی بوردیو (1977) استفاده گردید. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش همبستگی، رگرسیون و معادلات ساختاری بر پایه نرم افزارهای SPSS27 و PLS3 استفاده شد. نتایج نشان داد که سرمایه فرهنگی در اشتیاق کاری با میانجی گری مسئولیت‌پذیری اجتماعی در معلمان نقش مثبت و معناداری دارد. بین سرمایه فرهنگی و مولفه‌های آن با اشتیاق کاری و مسئولیت‌پذیری اجتماعی معلمان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. بین مسئولیت‌پذیری اجتماعی و مولفه‌های آن با اشتیاق کاری معلمان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. سرمایه فرهنگی قابلیت پیش‌بینی اشتیاق کاری معلمان را دارد. همچنین سرمایه فرهنگی قابلیت پیش‌بینی مسئولیت‌پذیری اجتماعی معلمان را